De explicar la prevención a aprender a prevenir.
Diario de aprendizaje · Didáctica de FOL · Actividad inicial.
En Formación Profesional no basta con que el alumnado conozca una norma. Debe ser capaz de reconocer cuándo esa norma se aplica, analizar situaciones reales y tomar decisiones.
Esta idea me lleva a replantear una situación muy habitual en el aula de FOL: la explicación de la prevención de riesgos laborales.
La diferencia entre una clase tradicional y una propuesta activa no está necesariamente en cambiar los contenidos, sino en cambiar qué hace el alumnado con esos contenidos.
1. La situación tradicional.
Imaginemos una sesión de FOL dedicada a la prevención de riesgos laborales.
El docente comienza explicando los principales tipos de riesgos, las obligaciones del empresario, los derechos de los trabajadores y las medidas preventivas previstas en la normativa. El contenido se presenta mediante una explicación oral apoyada en una presentación.
El alumnado escucha, toma apuntes y, ocasionalmente, formula alguna pregunta.
En este escenario, la comunicación es principalmente unidireccional: el docente transmite información y el alumnado la recibe. Aunque pueda existir alguna interacción puntual, el peso de la comunicación y del conocimiento está situado en el profesor.
El rol docente es, fundamentalmente, el de transmisor y organizador de la información, mientras que el alumnado adopta un papel principalmente receptivo.
Desde la perspectiva de la taxonomía revisada de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001), las actividades planteadas se sitúan principalmente en los niveles de recordar y comprender: identificar conceptos, recordar obligaciones, definir tipos de riesgos o explicar determinados conceptos.
Esto no significa que una explicación magistral no tenga utilidad. Puede ser eficaz para introducir conceptos, contextualizar una materia o proporcionar una base común. El problema aparece cuando la explicación se convierte en toda la experiencia de aprendizaje.
2. La misma situación, pero con otro planteamiento.
Ahora mantengo exactamente el mismo contenido, pero cambio la actividad.
En lugar de comenzar explicando todos los riesgos, plantearía al alumnado un reto basado en una situación real.
Por grupos, recibirían fotografías de diferentes espacios de trabajo: una oficina, un almacén, un taller o cualquier otro entorno profesional relacionado con su ámbito de FP.
Su misión sería identificar los posibles riesgos presentes, justificar por qué pueden considerarse riesgos laborales y proponer medidas preventivas.
Después, cada grupo presentaría sus conclusiones al resto de la clase y tendría que defender sus decisiones.
El docente no desaparece. Cambia su función.
Pasa de ser el centro de la transmisión de información a actuar como guía, facilitador y mediador del aprendizaje. Formula preguntas, orienta cuando aparecen dificultades, aporta información cuando es necesario y ayuda al alumnado a revisar sus conclusiones.
El alumnado, por su parte, deja de limitarse a recibir información y comienza a observar, debatir, investigar, argumentar, decidir y crear una propuesta.
La comunicación pasa así de ser principalmente unidireccional a ser multidireccional: existe comunicación entre docente y alumnado, pero también entre los propios estudiantes y entre los diferentes grupos.
3. ¿Qué cambia realmente?
El contenido sigue siendo prevención de riesgos laborales.
Lo que cambia es la actividad cognitiva que se exige al alumnado.
En la situación tradicional, el estudiante puede demostrar que recuerda qué es un riesgo laboral o cuáles son determinadas obligaciones.
En la situación redefinida tiene que utilizar esos conocimientos para interpretar una situación concreta, identificar problemas, valorar alternativas y plantear soluciones.
Aquí aparece una idea que considero especialmente importante para la Formación Profesional: aprender no debería consistir únicamente en conocer cómo debería hacerse algo, sino también en ser capaz de actuar cuando aparece una situación real.
Esta transformación conecta con el cambio metodológico planteado en la actividad y con metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas o proyectos (Bergmann & Sams, 2012).
4. Bloom cambia el tipo de actividad.
Recordar — ¿Qué es un riesgo laboral?
Comprender — ¿Por qué existe ese riesgo?
Aplicar — ¿Qué medidas preventivas utilizarías?
Analizar — ¿Qué riesgos encuentras en esta situación?
Evaluar — ¿Qué solución es más adecuada y por qué?
Crear — Diseña una propuesta preventiva.
El objetivo es pasar de memorizar conceptos a utilizarlos para interpretar situaciones, tomar decisiones y plantear soluciones.
5. Comparación de las dos situaciones.
| Criterio | Situación tradicional | Situación redefinida |
|---|---|---|
| Comunicación | Unidireccional | Multidireccional |
| Rol del docente | Transmisor y organizador | Guía, facilitador y mediador |
| Rol del alumnado | Receptor principalmente pasivo | Participante activo |
| Actividad | Escuchar, tomar apuntes y recordar | Observar, analizar, debatir, decidir y proponer |
| Taxonomía de Bloom | Recordar y comprender | Aplicar, analizar, evaluar y crear |
6. Reflexión final.
Esta reflexión me hace replantearme qué significa enseñar FOL.
Mi primera reacción podría ser pensar que una buena clase consiste en explicar bien los contenidos. Sin embargo, al analizar la situación desde la comunicación, los roles y la taxonomía de Bloom, veo que explicar correctamente es solo una parte del proceso.
Un alumno puede saber definir un riesgo laboral y, sin embargo, no ser capaz de detectarlo en su puesto de trabajo.
Por eso, como futuro docente de FOL, considero que el reto está en crear situaciones en las que el alumnado tenga que utilizar aquello que aprende.
El profesor sigue siendo necesario, pero su valor no está únicamente en tener las respuestas. También está en saber plantear buenas preguntas, crear situaciones de aprendizaje y acompañar al alumnado mientras encuentra sus propias respuestas.
La tecnología puede ayudar a crear esas situaciones, pero tampoco debería convertirse en el objetivo. Una presentación más moderna sigue siendo una presentación si el alumno continúa haciendo exactamente lo mismo.
El verdadero cambio aparece cuando cambia la actividad del estudiante.
Pasar de escuchar sobre prevención a analizar un riesgo real.
De recordar una norma a utilizarla.
De recibir una respuesta a justificar una decisión.
Ese es, para mí, el cambio de una clase que explica a un aula que aprende.
Este diario nace para registrar cómo voy construyendo mi identidad docente. Ese será el hilo conductor de las próximas actividades de Didáctica de FOL.